6a entrada: L'enfocament i l'organització de les meves classes

Hola a tothom! Avui parlarem sobre l'organització de les classes d'idioma. L'altre dia a classe vam comentar la programació per objectius i d'una cosa podem estar segurs: hi ha molta feina per fer. Així mateix, un altre sistema d'organització de l'aprenentatge és la Taxonomia de Bloom, que consisteix en un llistat d'habilitats que acostumem a trobar en treballs escolars, que seran posteriorment avaluats. Aquests processos solen estar ordenats de manera jeràrquica, ja que es van adquirint de menys a més dificultat. La veritat és que jo no recordo haver experimentat aquest tipus de programació.

Pel que fa a les classes de llengua materna, sí que recordo tenir pràctiques d'anàlisi gramatical deductives, és a dir, aquelles que parteixen de categories generals per fer afirmacions sobre casos particulars. Aquest mètode es contraposa amb l'inductiu, que va de la regla particular a la general. Quan ens ensenyaven les diverses regles de normativa (catalana o espanyola) ja ens donaven aquesta regla general, per la qual cosa la conclusió que obteníem no era nova, sinó que es tractava simplement d'una conclusió de les premisses. 

Extret de http://araceli-s-29.blogspot.com.es/

Però això no és tot, ja a la universitat, he tingut diverses assignatures d'Estudi de Cas, en les quals s'havien de realitzar diversos ABP. Aquestes sigles corresponen a l'Aprenentatge Basat en Problemes, en què es presenten diverses situacions (ja que no sempre són "problemes") i cal buscar, entre diversos membres del grup, la solució que més s'ajusti al cas concret. Es tracta de classes dinàmiques i grupals, on es treballa per projectes (o més aviat, per tasques).

És curiós però he tingut més classes cooperatives durant la meva segona estada a la universitat (un cop implantat el Pla Bologna) que no pas quan anava a l'escola. Mai no havia fet tants treballs en grup com  estic fent ara amb el grau de Llengües aplicades! No obstant això, les classes de la majoria dels professors de Grup gran són predominantment magistrals, mentre que en els seminaris aprofitem per posar en pràctica tota la teoria que ja hem après.

Altres conceptes interessants relacionats amb l'enfocament de les classes (i la seva progressió) són els escalfaments, les pràctiques mecàniques i controlades, i les presentacions d'ítems. Els primers, els escalfaments, els he experimentat sobretot a classes d'idioma extra-escolars. Un bon exemple (que m'agradaria aplicar a les meves classes) el vaig trobar durant la primera classe d'alemany de la EOI. La professora ens va donar una pilota i, quan la teníem, havíem de dir el nostre nom; mentre que quan li passàvem a un company li havíem de preguntar Was ist dein Name? (Com et dius?). Crec que era una manera molt divertida (i un bon escalfament) per posar-nos en marxa i començar la classe.

Una companya i jo a classe d'alemany de l'EOI

Quant a les pràctiques, crec n'he fet a tots els cursos d'anglès i d'alemany. D'una banda, he realitzat pràctiques mecàniques, en què repetíem les mateixes frases una i altra vegada. D'una altra,  també he dut a terme pràctiques controlades, exercicis en què l'estudiant comença a practicar estructures que ha rebut prèviament, i les comencen a repetir fins que adquireixen cert domini. Un exemple són els exercicis anomenats en anglès fill the gap, que deixaven poca imaginació a l'alumne, ja que es limitava a conjugar el verb que li mostraven en infinitiu.

Per acabar, us vull parlar de les ja citades presentacions d'ítems. Es tracta d'una sèrie d'estímuls que pretenen una resposta per part de l'estudiant, per exemple presentar-nos i veure com reaccionen a aquesta presentació. Així exposes el lèxic i les estructures als aprenents per primera vegada. Tal com diu Cassany en Construir l'escriptura, "té l'objectiu d'oferir a l'alumnat el material lingüístic necessari per produir l'ús que s'està aprenent".

Podeu ampliar tots aquests conceptes, si us llegiu aquesta lectura, que podeu descarregar clicant l'enllaç:
http://aulaglobal2014-2015.upf.edu/file.php/1324/Lectures/Cassany_Construir_l_escriptura.pdf

Val a dir que qualsevol d'aquestes tasques són molt útils a l'hora de fer una classe de llengua, ja que fan que l'alumne tingui un rol molt actiu i participatiu dins de l'aula. És més, es tracta de diverses etapes progressives, que l'aprenent anirà superant fins que adquireixi les habilitats necessàries per ser més comunicatiu.

Fins la propera!
MGA